М униципальное бюджетное дош кольное образовательное учреждение
«С казка» села Ф рунзе С акского района Республики К ры м
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МБДОУ «Сказка» с. Фрунзе
Протокол № 01 от 30.08.2019 г.

Приказ МБДОУ «Сказка» с. Фрунзе
от 30.08.2019 № 139

Программа
«Сопровождение талантливых и одаренных детей
в дошкольных группах муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Сказка» села Фрунзе
Сакского района Республики Крым»

2019 г.

Оглавление
I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка....................................................................................................................3
Цель и задачи программы.................................................................................................................4
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными и талантливыми
детьми........................................................................................................................................................5
Планируемые результаты................................................................................................................. 5
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Основные направления реализации программы........................................................................ 6
2.2 Формы работы с одаренными детьми...........................................................................................6
2.3 Виды одарённости ребёнка............................................................................................................. 7
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫМ РАЗДЕЛ

3.1 Методы диагностики в ходе реализации программы.............................................................10
3.2 Основные этапы реализации программы................................................................................... 11
Список литературы.
Приложения:
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
2024 годы.

1. Мероприятия, проводимые в рамках реализации программы.
2. Методики для выявления компонентов одаренности в дошкольном возрасте.
3. Диагностические материалы.
4. Карта одаренного ребенка.
5. Примерный план работы с талантливыми и одарёнными детьми на 2019­

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 П ояснительная записка.
А ктуальность темы.
Проблема одаренности и организации работы с одаренными детьми вызывает
большой интерес уже на протяжении довольно продолжительного периода времени. В
последнее время актуальность и значимость проблемы раннего выявления и развития
одаренности все больше возрастает. Это связано с возрастанием количества одаренных
детей и с происходящими социально-экономическими преобразования в государстве и
усилением внимания к одаренным детям, интеллектуальный и творческий потенциал
которых стал рассматриваться в качестве основного капитала государства. Так
исследования, выполненные в разных странах, убедительно показали, что около 20-30%
детей могут достигать высоких уровней интеллектуального и творческого развития. Очень
многое зависит и от учреждения образования. Задача которого — поддержать ребенка и
развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были
реализованы. Поэтому раннее выявление, обучение, воспитание и сопровождение
одаренных и талантливых детей одна из главных проблем совершенствования системы
образования.
Дошкольное образовательное учреждение не может
при формировании
социального заказа не учитывать потребностей общества в развитии творчества
подрастающего поколения и поиске одарённых детей. Раннее выявление, воспитание и
обучение талантливых дошкольников является прекрасной
возможностью для
качественного и эффективного образования в дальнейшем. Интеллектуальный потенциал
общества во многом определяется выявлением одарённых детей и работой с ними. Кроме
того, вопросы одаренности в настоящее время волнуют многих. Это связано с развитием
образования, которому присущи унификация и профильность, с ужесточением требований
молодежного рынка труда, отсутствием механизма социальной поддержки для
талантливой молодежи.
Раннее выявление, обучение и воспитание одарённых детей составляет одно из
перспективных направлений развития системы образования, одновременно являясь одним
из ведущих факторов социализации и творческой самореализации личности. Одаренные
дети - это особый мир детства. Эти дети отличаются от других:
- легкостью и скоростью обучения по сравнению со сверстниками;
- существенно меньшим объемом помощи со стороны взрослых, повышенной
самостоятельностью;
- стремлением к творчеству, к достижению высокого уровня мастерства;
- высоким уровнем познавательной мотивации, любознательности, страстным увлечением
любимым делом.
Дошкольное детство является очень благоприятным периодом для развития
таланта и одаренности. Для ребенка этого возраста характерна высокая познавательная
активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него
развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость
манипулирования ими. «Родовыми» чертами дошкольного возраста является фантазия,
творческое воображение, нестандартность мышления, кроме этого, проявляется особая
чувствительность, отзывчивость на окружающее. Однако возможности дошкольного
возраста, как показывает практика, реализуются слабо. Это обусловлено, с одной стороны,
долго преобладавшей ориентацией на «среднего» ребенка, с другой стороны отсутствием у работников системы дошкольного образования необходимых знаний о
методах выявления и развития одаренности на этапе дошкольного детства. Поэтому в
реальной практике дошкольных учреждений остро ощущается необходимость постановки
целенаправленной, планомерной и систематической работы всего педагогического

коллектива по выявлению, поддержанию и развитию одаренных дошкольников. В эту
работу должны быть включены родители, социальные институты, общественность.
Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становятся
одной из приоритетных задач современного образования.
Работа с одаренными детьми, является неотъемлемой частью более широкой
проблемы развития творческого, внутреннего потенциала личности. Это объясняется, вопервых, значимостью способностей для развития личности, во-вторых, возросшей
потребностью общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, способных
созидать новое в различных сферах жизни. Выявление одаренных детей на основе
наблюдения, речи, памяти, логического мышления и работа с одаренными детьми должны
стать одним из важнейших аспектов деятельности детского сада.
Работа с одарёнными детьми выступает одним из вариантов конкретной
реализации права личности на индивидуальность. Современная система образования, в
частности детские сады, испытывают особую потребность в программах, которые
учитывали бы индивидуальные запросы и интересы одарённых детей.
Исходя из этого, для развития творческих способностей в образовательных
учреждениях необходимо своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности,
проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей,
опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия воспитателей, узких
специалистов (музыкального руководителя, инструктора по физической культуре,
педагога-психолога), родителей.
Данная программа учитывает уникальность периода дошкольного детства в
развитии личности ребенка. Программа создает условия свободы проявления интересов и
способностей детей, а также сопровождает воспитанников, имеющих предпосылки к
одаренности.
Программа рассчитана на 2019 - 2024 годы.
Н орм ативно - п равовая база програм м ы :
- Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155
«Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».
- Письмо «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и
науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
- Основные положения «Конвенции о правах ребенка», принятой генеральной Ассамблеей
ООН 20 ноября 1989 г.;
- Федеральная целевая программа «Одаренные дети», в рамках президентской программы
«Дети России», утвержденной правительством РФ от 03.10.2002 г.
Ц ель п рограм м ы : создание оптимальных условий для выявления, формирования и
развития талантливых и одаренных детей, их самореализации в соответствии со
способностями.
Задачи:
- создать условия для сопровождения детей с предпосылками одаренности;
- проанализировать основные направления работы с талантливыми и одаренными и
детьми в ДОУ;
- выявить детей с предпосылками одаренности в условиях ДОУ;

- составить индивидуальные маршруты психолого-педагогического сопровождения
одаренных детей;
- повысить педагогическую компетентность педагогов и родителей по вопросам
сопровождения талантливых и одаренных детей;
- разработать план мероприятий для развития творческой и психомоторной (спортивной)
одаренности детей.

П ри нц и п ы педагогической деятельности в работе с одаренны ми и тал ан тл и вы м и
детьми:
- принцип учета возрастных возможностей воспитанников;
- принцип развивающего обучения;
- принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
- принцип возрастания роли дополнительного образования.
1.2 П ланируем ы е результаты .
- создание банка данных «Одаренные и талантливые дети»;
- высокая динамика развития продуктивного творческого мышления талантливых и
одаренных детей;
- повышение уровня индивидуальных достижений воспитанников в различных
направлениях деятельности (творческой, спортивной);
- высокая динамика процентов участников и призеров конкурсов различного уровня;
- организация системы дополнительного образования;
- обогащение предметно - развивающей среды;
- повышение профессионального уровня педагогов по выявлению признаков одаренности
у детей;
- повышение педагогической компетентности родителей по вопросам сопровождения
талантливых и одаренных детей.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 О сновны е н ап равлен и я реализации программы .

Работа с одаренны ми и тал ан тл и вы м и детьми:
6.1.1. Организация работы с одаренными и талантливыми детьми в рамках
образовательного процесса:
- групповые занятия;
- работа по индивидуальным планам и маршрутам.
6.1.2. Организация работы с одаренными и талантливыми детьми в свободное от занятий
время:
- индивидуальные занятия;
- проектная деятельность;
- организация выставок;
- организация праздников и развлечений;
- создание театрализованных, спортивных уголков, уголков изодеятельности;
- организация конкурсов, соревнований;
- организация кружков, секций.
Работа с педагогами:
- педагогические советы;
- педагогическое проектирование;
- взаимо-просмотры;
- выступления из опыта работы;
- презентации;
- семинары - практикумы;
- консультации, рекомендации.
Работа с родителями:
- анкетирование;
- родительское собрание;
- памятки - рекомендации, папки - передвижки, консультации, рекомендации;
- совместные детско - родительские проекты;
- презентации;
- совместные праздники, соревнования, конкурсы;
- помощь в создании предметно - развивающей среды.

2.2 Ф орм ы работы с одаренны ми детьми.
- Индивидуальный подход в образовательной деятельности, использование
нестандартных форм проведения занятий;
- Использование в практике элементов дифференцированного обучения и современных
педагогических технологий;
- Создание детских портфолио;
- Участие в мероприятиях ДОУ, муниципальных, региональных конкурсах,
интеллектуальных играх, фестивалях, спортивных соревнованиях;
- Психологические тренинги, тестирование;
- Использование
современных
средств
информации
(интернет,
медиатека,
компьютерные игры по предметам, электронная энциклопедия);
- Оперативный учет интересов и достижений детей, имеющих предпосылки к
одаренности.
2.3 Виды одаренности ребенка.
Виды
одаренности
Академическая
одаренность

Творческая
одаренность

Составляющие

Как проявляются

Способности к
обучению

Стремление ребенка к получению знаний и умений,
познавательная активность, проявление интереса к
новому, успешность в освоении программного
материала, широкий кругозор
Проявление фантазии в творческих художественных
работах,
высокое
качество
и
разнообразие
творческих работ в соответствии с возрастом
(рисунки, поделки)
Умение понимать и воспроизводить мелодию,
чувство ритма, хороший голос, музыкальный слух
Хорошая речевая фантазия, умение составлять
рассказы,
сказки,
чувство
рифмы,
легкое
запоминание стихов
Умение «вжиться» в роль, держаться на публике,
желание подражать вымышленным (или реальным)
персонажам, двигательная и речевая память
Развитое пространственное мышление, любовь к
конструированию, генерирование оригинальных
идей для различных конструкций, способность к
изобретательству, рационализации
Высокие спортивные показатели в соответствии с
возрастом, стремление к движению, воля к
спортивным достижениям, физические данные и
выносливость
Чувство ритма, музыкальный слух, способность
копировать движения, хорошая двигательная память

Художественная
одаренность

Вокальная
одаренность
Литературная
одаренность
Артистическая
одаренность
Конструкторская
одаренность

Психомоторна
я одаренность

Спортивная
одаренность

Хореографическ
ая одаренность
А кадем ическая одаренность:
- учится новым знаниям очень быстро, «всё схватывает на лету»; - быстро запоминает
услышанное без специального заучивания;
- знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают;
- обгоняет своих сверстников в усвоении Программы;
- проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность;

- любит, когда ему читают (или читает сам) научно-популярные статьи, издания;
- умеет делать выводы, обобщения.
- проявляет необычное для своего возраста понимание математических отношений;
- склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями;
- появляет большой интерес и исключительные способности к классификации;
- умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас;
- хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и
следствием;
- проявляет интерес к решению трудных задач, требующих умственного усилия;
- наблюдателен, любит анализировать события и явления;
- способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова;
- имеет широкий круг интересов, задаёт много вопросов о происхождении и функциях
предметов;
- ребёнок отличается высокой познавательной активностью; - проявляет исключительные
способности к решению задач - проявляет выраженную и разностороннюю
любознательность - часто с головой уходит в то или иное занятие;
- выделяется умением хорошо излагать свои мысли, имеет хорошо развитую речь.
Т ворческая одаренность:
- нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные оригинальные решения;
- не боится новых попыток, всегда стремиться проверить новую идею; - изобретателен в
выборе и использовании различных предметов; - способен увлечься, уйти «с головой» в
интересующее его занятие; - способен по-разному подойти к одной и той же проблеме;
- способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи;
- любит пробовать новые способы решения задач, не любит уже испытанные варианты;
- продуктивен, чем бы не занимался, способен предложитьболь9шое количество самых
разнообразных идей и решений.
- ребёнок чрезвычайно пытлив и любознателен, способен с “головой уходить” в
интересную работу, занятие;
- демонстрирует высокую продуктивность деятельности; часто делает всё по-своему;
- изобретателен в изобразительной деятельности, играх, в использовании материалов и
идей;
- часто высказывает много разных соображений по поводу конкретной ситуации;
- способен продуцировать оригинальные идеи;
- способен по-разному подойти к проблеме или к использованию материалов.
художественная одаренность:
- оригинален в выборе сюжетов; изображает много разных предметов, людей, ситуаций;
- становится вдумчивым и очень серьёзным, когда видит красивую картину, необычную
скульптуру, художественно выполненную вещь;
- способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней и т.д.;
- любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, атрибутов
для игр, коллажей;
- охотно рисует, лепит, создаёт композиции, имеющие художественное назначение
(украшение для одежды, зданий и т. д.) в свободное время, без побуждения взрослых;
- любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и
клеем;
- может высказывать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается
воспроизвести то, что ему понравилось, в своём собственном рисунке или созданной
игрушке, скульптуре.
- ребёнок проявляет большой интерес к визуальной информации; - проводит много
времени за рисованием и лепкой; - демонстрирует опережающую свой возраст умелость;
- осознанно строит композицию картин или рисунков;
- работы оригинальны и отмечены печатью индивидуальности.

м у зы кал ьн ая одаренность:
- проявляет большой интерес к музыкальным занятиям; - чутко реагирует на характер и
настроение музыки; - способен к переживанию в форме музыкальных образов; - способен
к творческому восприятию музыки;
- способен улавливать связь между звуками, запоминать их, внутренне представлять их,
сознательно воспроизводить;
- способен вслушиваться, сравнивать оценивать наиболее яркие средства музыкальной
выразительности;
- способнее к активно-двигательному переживанию музыки; - способен различать
оттенки звучания различных инструментов;
- научился или учится играть на каком-либо музыкальном инструменте, вкладывает в
исполнение много чувства и энергии.
в о кал ьн ая одаренность:
- быстро отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их
запоминает;
- способен повторить голосом заданную мелодию; - сочиняет свои собственные мелодии;
- когда поёт, вкладывает в исполнение много чувства и энергии; - в пении стремится
выразить свои настроения и чувства.
артистическая одаренность:
- легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного;
- меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека;
- с большим желанием выступает перед аудиторией;
- может передавать чувства через мимику, жесты, движения;
- стремится вызвать эмоциональную реакцию у слушателей, когда о чем-то рассказывает;
- любит игры-драматизации, легко драматизирует;
- непроизвольно меняет тональность и выражение голоса, подражая человеку, о котором
рассказывает;
- понимает значение красивой и характерной одежды.
П сихомоторная одаренность
спортивная одаренность:
- ребёнок обладает хорошо развитой тонкой и точной моторикой; - развитая двигательно­
моторная координация; - стремиться к двигательным занятиям (физкультура);
- любит участвовать в спортивных играх и состязаниях;
- постоянно преуспевает в каком-либо виде спортивной игры (футбол, хоккей, баскетбол
и др.) или спортивных состязаниях;
- обладает исключительной для своего возраста физической силой;
- прекрасно удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений;
- демонстрирует хороший уровень развития основных двигательных навыков.
хореограф ическая одаренность:
- хорошо развитые двигательные качества и умения, развитая координация движений;
- способен выполнять танцевальные движения с воображаемым предметом; - легко
импровизирует при исполнении музыкально-игровых образов и танцевальных
композиций; - передает посредством танца свои мысли, чувства, переживания;
- способен изменить, придумать, сочинить танцевальную композицию;
- ребёнок проявляет необыкновенный интерес к музыкальным занятиям;
- чутко реагирует на характер и настроение музыки;
- легко повторяет простые музыкальные фразы.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 М етоды диагностики в ходе реализации програм м ы :
- наблюдения;
- беседы;
- педагогическая диагностика;
- изучение продуктов детского творчества;
- ведение индивидуальных карт развития.
3.2 О сновны е этап ы реализации програм м ы .
I этап - диагностико - организационный.
Цель: подготовить условия для формирования системы работы с талантливыми и
одаренными детьми в ДОУ.
Задачи:
- изучение нормативной базы;
- анализ материально - технических, педагогических условий реализации программы;
- разработка программы работы с талантливыми и одаренными детьми.
II этап - реализационный.
Цель: апробация системы работы с талантливыми и одаренными детьми.
Задачи:
- диагностика способностей воспитанников;
- разработка методических разработок по работе с талантливыми и одаренными детьми,
материалов для проведения различных мероприятий, праздников с детьми и родителями;
- формирование методической библиотеки детского сада по работе с талантливыми и
одаренными детьми;
- повышение педагогической компетентности педагогов и родителей в области работы с
талантливыми и одаренными и детьми.
III этап - аналитический.
Цель: переход системы работы с талантливыми и одаренными и детьми в режим
функционирования.
Задачи:
- анализ итогов реализации программы;
- осуществление преемственности в воспитании и развитии талантливых и одаренных
детей на всех этапах воспитания и обучения в ДОУ;
- обобщение результатов работы детского сада в реализации программ.
Заклю чение
Представляемая программа способствует созданию условий для построения
образовательного процесса, направленного на творческое развитие одаренных детей, на
реализацию и совершенствование их способностей. Определены основные этапы создания
условий для целенаправленной и системной работы с детьми со способностями.
Программа доступна к использованию в любом дошкольном учреждении. Она
позволяет скоординировать и интегрировать деятельность специалистов в направлении
работы с детьми, имеющими предпосылки одаренности.
Использование
такой
практики,
несомненно,
позволяет
осуществлять
сопровождение детей с предпосылками одаренности в педагогическом процессе,
способствуя развитию их способностей и творческого потенциала.

С писок литературы .
1. Босякова С.Н. Работаем с талантливыми детьми // Управление дошкольным
образовательным учреждением. - 2010. №2. - С. 68-74.
2. Богоявленская М. «Проблемы одаренного ребенка» статья «Проблемы одаренного
ребенка», ж/л «Обруч» 2005 (интернет-ресурсы)
3. Бурменская Г.В., Слуцкий В.М.. Одаренные дети 1991. М.
4. Галянт И. О проблемах художественно-творческой одаренности дошкольников //
Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7.С. 31-38.
5. Галянт И. Проблемы развития детской одаренности // Дошкольное воспитание. - 2010.
№ 6.С. 48-55.
6. Гердт Н. Интеграция искусства: путь становления художественной культуры и
творческой одаренности детей // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7. С. 42-46.
7. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети / - М, 1991. - 112 с.
8. Евтушенко И. Детская одаренность и родители // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7.
С. 46-51.
9. Емельянова И. Творческий потенциал дошкольника в аспекте актуализации детской
одаренности // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7. С. 27-31.
10. Крынцылова И. Развиваем способности ребенка // Дошкольное воспитание. - 2007. - №
5. С. 54-58.
11. Т. С. Комарова
Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2017
12. Матюшкин А.М. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных
детей. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2014.
13. Пасечник Л. Одаренные дети в детском саду и семье: статья вторая // Дошкольное
воспитание. - 2009. - № 4. С. 14-21.
14. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 2 - 7
лет. Программа и
методические рекомендации. - М.: Мозаика - Синтез, 2015.
15. Путляева Л. О задатках и способностях // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 4. С. 43­
45.
16. Синкевич Е.А.Ф изкультура для малышей. - СПб.: Детство Пресс, 2001
17. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. - М.:
Педагогическое образование России, 1999.
18. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей 1996. Ярославль.
19. Теплов Б.М. Способность и одарённость /— М: Просвещение, 1985. - 98 с.
20. Трубайчук Л. Одаренный ребенок дошкольного возраста как развивающийся феномен
// Дошкольное воспитание. - 2009. - № 9.С. 32-35

Приложение 1.
М ероприятия, проводимы е в рам ках реализации програм м ы .
Этапы
Реализации
программы
Диагностико
организацион
ный.

№
п/п
1.

2.

3.

4.
5.
6.
7.
8.

9.

10.

11.

12.

Реализационн
ый этап

1.

2.
3.

4.

Наименование мероприятия

Создание творческой группы
воспитателей по составлению
программы «Сопровождение
талантливых и одаренных детей в
ДОУ».
Разработка программы
«Сопровождение талантливых и
одаренных детей в ДОУ».
Рассмотреть и изучить на заседании
педагогического совета программу
«Сопровождение талантливых и
одаренных детей в ДОУ».
Работа по определению способностей
талантливых и одаренных детей.
Изучение интересов и наклонностей
детей.
Уточнение критериев одаренности.
Подбор и апробация комплекса
диагностических методик.
Первичная диагностика с целью
выявления талантливых и одаренных
детей.
Составление банка данных детей,
имеющих ярко выраженные
способности.
Составление плана работы с
талантливыми и одаренными детьми,
планов - программ по
дополнительному образованию.
Составление индивидуального
маршрута развития талантливых и
одаренных детей.
Познакомить родителей с планом
работы.
Разработка методических
рекомендаций, материалов по работе
с талантливыми и одаренными
детьми.
Внедрение педагогических
технологий развития детской
одаренности.
Проведение мероприятий с
талантливыми и одаренными детьми,
используя разнообразные формы и
методы.

Сроки
проведения

Ответственн
ые

Сентябрь
2019г.

Старший
воспитатель

Сентябрь
2019г.

Творческая
группа

Октябрь
2019г.

Воспитатели

Октябрь
2019г.
Октябрь
2019 г.
Ноябрь
2019г.
Ноябрь
2019 г.

Воспитатели

Ноябрь
2019 г.

Воспитатели

ежегодно

Воспитатели

Ноябрь
2019 г.
Согласно
плану
работы ДОУ
с социумом
В течение
года

Воспитатели

Творческая
группа
Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели

в течение
года
в течение
года

Старший
воспитатель
Воспитатели

в течение
года

Воспитатели

5.

6.

7.

8.

9.
10.

11.

13.
14.
15.
16.
1.
Этап аналитически
й

Проектная деятельность (детско родительская, групповая,
презентации).
Использование в образовательной
деятельности различных
современных средств информации.
Использование элементов
дифференцированного обучения,
направленных на творческий поиск,
самостоятельную деятельность.
Организация и проведение
спортивных соревнований, эстафет,
праздников, выставок среди
талантливых и одаренных детей.
Участие в районных, региональных,
всероссийских и международных
конкурсах.
Поощрение талантливых и
одаренных детей.
Анкетирование родителей с целью
определения их основных подходов к
данной проблеме.
Проведение различных форм работы
с педагогами и родителями по работе
с талантливыми и одаренными
детьми.
Организация совместного творчества
родителей и детей.
Выставки детских работ.
Проведение промежуточной
диагностики.
Итоговая диагностика
воспитанников.

2.

3.

Обсуждение итогов развивающей
работы с талантливыми и
одаренными детьми, выявление
проблем.
Корректировка данной программы в
соответствии с выявленными
проблемами.
Создание методической базы ДОУ по
работе с талантливыми и
одаренными детьми.

в течение
года

Воспитатели

в течение
года

Воспитатели

в течение
года

Инструктор
по ФИЗО
Воспитатели

в течение
года

Воспитатели

в течение
года
ноябрь
2020 г.

Заведующий

в течение
года
согласно
плана
работы

Ст.воспитате
ль
Воспитатели,
заведующий

Воспитатели
Воспитатели

Март
Апрель
Май

Воспитатели

Воспитатели
20192024 г
Воспитатели
Ст.воспитате
ль
Узкие
специалисты

Приложение 2.
М етодики для вы яв л ен и я компонентов одаренности в дош кольном возрасте
Диагностика детей проводится в выбранном направлении (психомоторная,
артистическая, вокальная, хореографическая, творческая одаренность) по результатам
заполнения экспертных листов воспитателями, специалистами и родителями.
(рекомендательный)
Н азвание методики
Анкета А. де Кафа -Г. Хаана

П редназначение
методики
Определение компонента
одаренности
Творческий компонент
Творческий компонент

Фигурный тест Е. Торренса
Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко
Рекомендуемые вопросы для наблюдений за детьми
среднего и старшего дошкольного возраста на
Творческий компонент
занятиях по изобразительной деятельности.
(автор Казакова Т. Г.)
Портрет» художественно-творческого развития
детей дошкольного возраста
(авторы Казакова Т.Г., Лыкова И. А.)

Возрастны е
ограничения
С дошкольного
возраста
С 5 лет
С 3 лет
С 4 лет

Творческий компонент

С 5 лет

Творческий компонент

4-6 лет

Творческий компонент

4-6 лет

Творческий компонент

С 5лет

Творческий компонент

С 5 лет

Анализ процесса деятельности (автор Комарова Т.С) Творческий компонент

С 5 лет

Задания по выявлению уровня художественного
развития детей дошкольного возраста (автор
Казакова Т.Г.)
Тест «Назови картинку»
Творческое задание «Дорисовывание кругов» (автор
Комарова Т. С.)
Глубина интереса (автор Блащук Л.П.);

Методики диагностики универсальных творческих
способностей для детей
Творческий компонент
(авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев)
Тест креативности Вильямса
Творческий компонент
Тест №1. Методика определения статической
Психомоторный
координации.
компонент
Тест №2 Методика определения динамической
Психомоторный
координации.
компонент
Тест №3 Методика определения быстрого
Психомоторный
реагирования «Нажми кнопку»
компонент
Тест №4 Методика определения ориентировки тела в Психомоторный
компонент
пространстве.
Тест №5 Методика определения способности
Психомоторный
восприятия и запоминания собственных движений
компонент
«Пройди и запомни»
Тест №6 Методика определения физической
Психомоторный
подготовленности.
компонент

С 5 лет
С 5лет
С дошкольного
возраста
С дошкольного
возраста
С дошкольного
возраста
С дошкольного
возраста
С дошкольного
возраста
С дошкольного
возраста

Приложение 3.
Д иагностические м атериалы .
1. А нкета А. де К аф а-Г. Х аана
Ниже перечислены восемь областей, в которых человек может проявлять свои таланты, и
приведены их характеристики. Дайте оценку в баллах (по пятибалльной системе) каждой
из указанных характеристик. Если какая-то характеристика присуща вашему ребенку в
наивысшей степени, ставьте 5 баллов, если она выше средней, - 4 и так далее. Оценка 2
балла - самая низкая.
Суммируются баллы по всем характеристикам внутри каждой из 8 «областей» таланта.
Общее
количество
набранных
баллов
внутри
одной
области
(например,
«интеллектуальная способность») разделите на количество вопросов (в этой области их
11).
I. Интеллектуальные способности
1. Ваш ребенок приобретает новые знания очень быстро и все схватывает легко.
2. Обладает чувством «здравого смысла» и использует знания в практических,
повседневных ситуациях.
3. Хорошо рассуждает. Ясно мыслит, не путается в мыслях. Хорошо улавливает связь
между событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает
недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывает взрослым, но имеется
в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
4. Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не
тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
5. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники не знают и не
догадываются.
6. Богатый словарный запас, легко пользуется новыми словами, легко выражает свою
мысль.
7. Любит читать книги, которые обычно читают дети старше на год-два.
8. Решает сложные задачи, требующие умственного усилия.
9. Задает взрослым очень много вопросов. Имеет разнообразные интересы.
10. Обгоняет своих сверстников по учебе на год-два. Часто скучает на уроках из-за того,
что учебный материал ему (ей) уже хорошо знаком из книг, журналов, рассказов
взрослых.
11. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новое и неожиданное.
II. Художественные способности
1. Рисунки и картины отличаются разнообразием сюжетов.
2. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень
серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру,
красиво и художественно выполненную вещь.
3. Оригинален в выборе сюжета (в рисунках, сочинении, описании какого-либо события),
составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунков, камней, марок, открыток, и
т.д.).
4. Всегда готов использовать какой-либо материал для изготовления игрушки, картины,
рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с
ножницами, клеем.
5. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие
художественное значение (украшение для дома, одежды и т.д.).
6. Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
7. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может дать
свою собственную оценку и пытается воспроизвести то, что ему понравилось в своем
собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

8. Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того чтобы изображать события или
вещи в трех измерениях и пространственно.
III. Музыкальный талант
1. Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии.
2. Хорошо поет
3. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
4. Любит музыкальные записи. Стремится пойти туда, где можно послушать музыку.
5. Любит петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.
6. В пении и музыке выражает свои чувства, состояние.
7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.
8. Хорошо играет на каком-либо музыкальном инструменте.
IV. Способности к занятиям научной работой
1. Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).
2. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на
год-два.
3. Обладает выше средней способностью в понимании абстрактных понятий, в
установлении обобщений.
4. Хорошая «моторная» координация, особенно межу зрительным восприятием и рукой
(хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).
5. После уроков любит читать научно-популярную литературу. Это ему доставляет
большее удовольствие, чем чтение художественной литературы.
6. Не унывает, если его проект или новая задумка не поддержана учителем или
родителями или если его «эксперимент» не получился.
7. Пытается выяснить причины и смысл событий.
8. Уделяет много времени созданию собственных «проектов» (конструированию
радиоприемника, построению телескопа, летательного аппарата, собиранию коллекции и
т.д.).
9. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.
V. Литературное дарование
1. Может легко «построить» рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением
какого-либо конфликта.
2. Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и
известном всем.
3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях. Все
несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
4. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет
основную мысль.
5. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоционально
состояния героев, их переживание и чувства.
6. Умеет ввести в рассказы такие детали, которые важны для понимания события, о
котором идет речь (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не
упускает основной сюжетной линии.
7. Любит писать рассказы и стихи.
8. Изображает в рассказах своих героев очень живыми, передает их чувства и настроение,
характер героев.
VI. Артистический талант
1. Легко входит в роль другого персонажа, человека и т.д.
2. Интересуется актерской игрой.
3. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
4. Понимает и изображает конфликтную ситуацию, когда имеет возможность разыграть
какую-либо драматическую сценку.
5. Передает чувства через мимику, жесты, движения.

6. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с
увлечением рассказывает.
7. С большой ловкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
8. Пластичен и открыт для всего нового, «не зацикливается» на старом. НЕ любит уже
испытанных вариантов, всегда проверяет возникающую идею и только после
«экспериментальной» проверки может от нее отказаться.
VII. Способности технические
1. Хорошо выполняет всякие задания по ручному труду.
2. Интересуется машинами и механизмами.
3. В мир его увлечений входит структурирование машин, приборов, моделей поездов,
радиоприемников.
4. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания
новых поделок, игрушек.
5. Понимает причины «капризов» механизмов, любит загадочные поломки.
6. Любит рисовать чертежи механизмов.
7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин.
VIII. Способности к спорту
1. Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме
физических движений, чтобы ощущать себя счастливым.
2. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
3. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры (выигрывает в какойнибудь спортивной игре).
4. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
5. Лучше всех физически координирован в движениях, движется легко и грациозно.
6. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
7. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (играх в хоккей,
баскетбол, футбол и т.д.).
Однако, уважаемые коллеги, хочется предостеречь вас от слепой веры в результаты анкет,
тестов, различных методик. Навешивать ярлыки «одаренный» или «ординарный»
недопустимо не только из-за опасности ошибок в диагностических заключениях, но и как
убедительно показывают психологические данные, такого рода ярлыки могут весьма
негативно повлиять на личностное развитие ребенка.
Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных
детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием
им психологической помощи и поддержки. Иными словами, проблема выявления
одаренных детей и подростков должна быть переформулирована как проблема создания
условий для интеллектуального и личностного роста детей в общеобразовательных
школах и учреждениях дополнительного образования с тем, чтобы выявить как можно
больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для
совершенствования присущих им видов одаренности.
2. Ф игурны й тест Е. Торренса.
Е. Торренс разработал 12 тестов, сгруппированных в вербальную, изобразительную и
звуковую батарею. Он предпочитал не использовать в названиях своих методик термин
«креативность», обозначив их как батареи на вербальное, изобразительное и словесно­
звуковое творческое мышление. Для снятия тревожности и создания благоприятной
творческой атмосферы Е. Торренс называл свои методики не тестами, а занятиями.
Фигурный тест Е. Торренса. Тест предназначен для испытуемых от 5 лет. Этот тест
состоит из трех субтестов. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к
ним.
Примечание: общая инструкция для детей может выглядеть так «Сейчас вы немного
порисуете. Рисовать — приятное занятие и постарайтесь делать это так чтобы ваш

рисунок был интересным, необычным, особенным.». Объясняя, как выполнять задания,
нельзя приводить примеры возможных ответов, показывать рисунки выполненные кем-то
другим. Перед выполнением каждого субтеста психологу или педагогу следует
проговаривать содержание задания, уточнять что именно следует сделать.
На выполнение каждого субтеста дается 10 мин., но по мнению многих психологов, время
выполнения задания можно не ограничивать, так как креативный процесс предполагает
свободную организацию временного компонента творческой деятельности.
Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается.
Субтест 1. «Нарисуйте картинку». Испытуемому предлагается нарисовать картинку, при
этом в качестве основы рисунка используется цветное овальное пятно, вырезаемое из
цветной бумаги. Цвет овала испытуемых выбирает самостоятельно из предложенных
вариантов. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Так же
необходимо дать название своему рисунку.
Субтест 2. «Завершение фигуры». Испытуемому предлагается дорисовать десять
незаконченных стимульных фигур, а так же придумать название к каждому рисунку.
Субтест 3. «Повторяющиеся линии». Стимульным материалом являются 30 пар
параллельных вертикальных линий — картинку не привожу, так как это нарисовать
сможет каждый. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо
(неповторяющийся) рисунок.
После выполнения всех занятий проводится обработка результатов. Обработка теста всего
предполагает оценку пяти показателей: «беглость», «оригинальность», «разработанность»,
«сопротивление замыканию» и «абстрактность названий».
«Беглость»- характеризует творческую продуктивность человека. Оценивается только во 2
x 3 субтесте в соответствии со следующими правилами:
1. Для оценки необходимо подсчитать общее количество ответов (рисунков), данных
тестируемым.
2. При подсчете показателя учитываются только адекватные ответы.
Если рисунок из-за своей неадекватности не получает балл по «беглости», то он
исключается из всех дальнейших подсчетов.
Неадекватными признаются следующие рисунки:
•
рисунки, при создание которых, предложенный стимул (незаконченный рисунок
или пара линий) не был использован как составная часть изображения.
•
рисунки,
представляющие
собой
бессмысленные
абстракции,
имеющие
бессмысленное название.
•
осмысленные, но повторяющиеся несколько раз рисунки считаются за один ответ.
3. Если две (или более) незаконченных фигур в субтесте 2 использованы при создании
одной картинки, то начисляется количество баллов, соответствующее числу
используемых фигур, так как это необычный ответ.
4. Если две (или более) пары параллельных линий в субтесте 3 использованы при
создании одной картинки, то начисляется только один балл, так как выражена одна идея.
«Оригинальность»- самый значимый показатель креативности. Степень оригинальности
свидетельствует о самобытности, не шаблонности, особенности творческого мышления
испытуемого и его выраженной непохожести. Показатель «оригинальности»
подсчитывается по всем трем субтестам в соответствии с правилами:
1. Оценка за «оригинальность» основывается на статистической редкости ответа.
Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов, все остальные в 1 балл.
2. Оценивается рисунок, а не название!
3. Общая оценка за оригинальность получается в результате сложения оценок по всем
рисункам.
Список ответов на 0 баллов за «оригинальность»:

Примечание: если в списке неоригинальных ответов приводится ответ «лицо человека» и
соответствующая фигура превращена в лицо, то данный рисунок получает 0 баллов, но
если эта же незаконченная фигура превращена в усы или губы, которые затем становятся
частью лица, то ответ оценивается в 1 балл.
Субтест 1 — оценивается только тот предмет, который был нарисован на основе цветной
приклеенной фигуры, а не сюжет в целом — рыба, туча, облако, цветок, яйцо, звери
(целиком, туловище, морда), озеро, лицо или фигура человека.
Субтест 2. — обратите внимание, все незаконченные фигуры имеют свою нумерацию,
слева-направо и сверху-вниз:
1. 2.
3. 4. и т.п.
1. — цифра (цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица (любая), яблоко
2. — буква (буквы), дерево или его детали, лицо или фигура человека, метелка, рогатка,
цветок, цифра (цифры)
3. — цифра (цифры), буква (буквы), звуковые волны (радиоволны), колесо (колеса), месяц
(луна), лицо человека, парусный корабль, лодка, фрукт, ягоды
4. — буква (буквы), волны, змея, знак вопроса, лицо или фигура человека, птица, улитка
(червяк, гусеница), хвост животного, хобот слона, цифра (цифры)
5. — цифра (цифры), буква (буквы), губы, зонт, корабль, лодка, лицо человека, мяч (шар),
посуда
6. — ваза, молния, гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра (цифры).
7. — цифра (цифры), буква (буквы), машина, ключ, молот, очки, серп, совок (ковш)
8. — цифра (цифры), буква (буквы), девочка, женщина, лицо или фигура человека, платье,
ракета, цветок.
9. — цифра (цифры), буква (буквы), волны, горы, холмы, губы, уши животных.
10. — цифра (цифры), буква (буквы), елка, дерево, сучья, клюв птицы, лиса, лицо
человека, мордочка животного
Субтест 3: книга, тетрадь, бытовая техника, гриб, дерево, дверь, дом, забор, карандаш,
коробка, лицо или фигура человека, окно, мебель, посуда, ракета, цифры.
«Абстрактность названия» — выражает способность выделять главное, способность
понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения.
Этот показатель подсчитывается в субтестах 1 х 2. Оценка происходит по шкале от 0 до 3.
0 баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие
класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного
слова, например: «Сад», «Горы», «Булочка» и т.п.
1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные свойства
нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо
описывают то, что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых
легко выводятся наименования класса, к которому относится объект — «Мурка» (кошка),
«Летящая чайка», «Новогодняя елка», «Саяны» (горы), «Мальчик болеет» и т.п.
2 балла: Образные описательные названия «Загадочная русалка», «SOS», названия
описывающие чувства, мысли «Давай поиграем»...
3 балла: абстрактные, философские названия. Эти названия выражают суть рисунка, его
глубинный смысл «Мой отзвук», «Зачем выходить от туда, куда ты вернешься вечером».
«Сопротивление замыканию» - отображает «способность длительное время оставаться
открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие
окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать
оригинальную идею». Подсчитывается только в субтесте 2. Оценка от 0 до 2 баллов.
0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой
или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же = 0
баллов

1 балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый быстро и просто
замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи. Если детали добавляются
только внутри замкнутой фигуры, то ответ = 0 баллов.
2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка
или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же
присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой частью закрытой
фигуры. Буквы и цифры = 0 баллов.
«Разработанность» — отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи.
Оценивается во всех трех субтестах. Правила оценки:
1. Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка дополняющую
исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу,
оцениваются только один раз, например, у цветка много лепестков — все лепестки
считаем как одну деталь. Например: цветок имеет сердцевину (1 балл), 5 лепестков (+1
балл), стебель (+1), два листочка (+1), лепестки, сердцевина и листья заштрихованы (+1
балл) итого: 5 баллов за рисунок.
2. Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается
разработанность одного из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие же
предметы. Например: в саду может быть несколько одинаковых деревьев, в небе —
одинаковые облака и т.п. По одному дополнительному баллу дается за каждую
существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких же
птиц, облака и т.п.
3. Если предметы повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь, то
необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь. Например: цветов
много, но у каждого свой цвет — по одному новому баллу за каждый цвет.
4. очень примитивные изображения с минимальной «разработанностью» оцениваются в 0
баллов.
Для получения окончательного результата надо: просуммировать все баллы полученные
при оценке всех пяти факторов («беглость», «оригинальность», «абстрактность названия»,
«разработанность» и «замыкание») и поделить эту сумму на пять. А вот полученный
результат имеет действительно значение:
<30 — очень плохо
30— 34 — ниже нормы
35— 39 — несколько ниже нормы
40— 60 — норма
61 — 65 — несколько выше нормы
66— 70 — выше нормы
>70 — превосходно!!!
3. М етодика «Д орисовы вание ф игур» О.М. Д ьяченко
Методика направлена на определение уровня развития воображения, способности
создавать оригинальные образы.
В качестве материала используется один комплект карточек (из двух предлагаемых), на
каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом
наборе по 10 карточек.
Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок.
Во время одного обследования предлагается какой-либо из этих комплектов, другой
может быть использован во время повторного обследования или через год.
Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь
дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно
дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок
дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка
фиксируется.
Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками.
Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько
вариантов дорисовывания.
Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка
подсчитывается
коэффициент оригинальности (Кор): количество неповторяющихся изображений.
Одинаковыми считаются
изображения, в которых фигура для дорисовывания
превращается в один и
тот же элемент.Например, превращение и квадрата, и
треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не
засчитываются ребенку.
Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на
основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают
квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.
Таким образом, Кор равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру
использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из детей группы. Лучше
всего сопоставлять результаты 20-25 детей.
Ниже приведен протокол обработки полученных результатов.
По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания. По вертикали - фамилии
детей. Под каждой фигуркой записывается, какое изображение дал ребенок. Названия
повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали
(повторы у разных детей по одной и той же фигурке) зачеркивают. Количество не
зачеркнутых ответов - Кор каждого ребенка. Затем выводят средний Кор по группе
(индивидуальные величины Кор суммируют и делят на количество детей в группе).
Низкий уровень выполнения задания - Кор меньше среднего по группе на 2 и более балла.
Средний уровень - Кор равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего.
Высокий уровень - Кор выше среднего по группе на 2 и более балла.
Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика
уровней выполнения задания.
Можно выделить следующие уровни:
При низком уровне дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с
заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»).
Иногда эти дети (для 1-2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с
использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные,
шаблонные схемы.
При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки
схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или
другими детьми группы.
При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило,
оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы).
Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом
рисунка.
Комплекс умений и способностей в изобразительном творчестве по методике Казаковой
Т.Г и Лыковой И.А.
1. Рисование.
1 Средства выразительности: а) цвет, колорит; б) формообразование; в) композиция.
2. Практические умения (владение разными материалами и инструментами для создания
художественного образа). Планирование работы.

З. Содержание рисунка (дом, дерево, человек, птица, животное, транспорт, одежда и
другие объекты). 4.Жанры (виды рисунка: натюрморт, пейзаж, портрет, сюжет, фантазии).
5.Декор адекватно теме (замыслу).
6. Эстетические суждения и оценки.
7. Художественный образ.
II. Лепка.
1. Средства выразительности: а) объем, форма; б) пластика; в) композиция.
2. Практические умения (деление, формообразование, раскатывание, скатывание,
оттягивание, загибание, прищипывание и пр; сглаживание, прижимание, украшение).
3. Содержание лепки (птица, животное, человек, транспорт, предметы).
4. Жанры (виды: декоративная, скульптурная, фантазийная и др.)
5. Эстетические суждения и оценки.
6. Художественный образ.
III. Аппликация.
1. Средства выразительности: а) силуэт; б) форма; в) цвет; г) ритм; д) композиция.
2. Практические умения а) правильно держать ножницы, вырезать и наклеивать; б)
формообразование: силуэтная, симметричная, гармошкой, розетковая, накладная,
обрывная, мозаика и др.)
3. Содержание аппликации (предметы, растения, птицы, животные, человек, транспорт,
одежда).
4. Жанры (виды: натюрморт, пейзаж, портрет, сюжет, фантазии).
5. Декор адекватно теме (замыслу).
6. Эстетические суждения и оценки.
7. художественный образ.
IV. Эстетическая компетентность (беседа по вопросам).
V. Креативность (воображение).
VI. Эмоциональность.
VII. Общий показатель (результат диагностики).
ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЕЙ.
Высокий - ребенок создает (соответственно возрасту) разнообразные-тематические и
жанрово-художественные образы на основе развитых средств выразительности,
сформированных практических умений; высказывает эстетические суждения и оценки.
В ходе диагностики выделено 15 -20 показателей.
Средний - ребенок пытается создать художественные образы, используя разные средства
выразительности. Отдельные средства выразительности и практические умения не
сформированы (не выявлены). Иногда испытывает затруднения в тематических и
жанровых решениях, эстетических суждениях и оценках.
В ходе диагностики выявлено 10-15 показателей.
Низкий - ребенок не может создать художественный образ. Не владеет основными
средствами выразительности и практическими умениями.
В ходе диагностики выявлено менее 10 показателей.
4. Рекомендуемы е вопросы для наблю дений за детьми среднего и старш его
дош кольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности.
(автор К азакова Т. Г.)
Как ребенок проявляет интерес к содержанию и какова его реакция (эмоционально,
спокойно)?
• Самостоятельно ли рисует, лепит, наклеивает или требуется помощь педагога?
• Какие методы и приемы использует педагог (наглядные, словесные, практические)?
• Каков характер проявлений ребенка в процессе деятельности (внимателен, сосредоточен,
эмоционален, разговорчив)?

• Какие выразительно-изобразительные средства ребенок использует в процессе создания
образа (цветовые пятна, линии, штриховка, ритм линий, форм)?
• Каков характер композиции (фризовая, по вертикали или по горизонтали, диагонали,
есть ли элементы перспективы)?
• Проявляет ли интерес к результату творчества (показывает сверстнику, ждет оценки
взрослого, принимает участие в анализе) или безразличен?
• Каков характер художественного образа (оригинальный, стереотипное повторение
изображений, предметов, фигур)?
5. «П ортрет» художественно-творческого разви ти я детей дош кольного возраста
(авторы К азакова Т.Г., Л ы к о в а И. А.)
1. Характеристика отношений, интересов, способностей в области
художественной деятельности:
• искренность, непосредственность;
• увлеченность;
• интерес;
• творческое воображение;
• характер вхождения в образ;
• специфические способности.
2. Характеристика качества способов творческой деятельности:
• применение известного в новых условиях;
• самостоятельность в нахождении способов (приемов) создания образа;
• нахождение оригинальных способов (приемов), новых для ребенка;
• создание новых комбинаций на основе ранее освоенных образов.
3. Характеристика качества продукции:
• нахождение адекватных выразительно изобразительных средств для создания образа;
• соответствие результатов изобразительной деятельности элементарным художественным
требованиям;
• проявление индивидуального почерка как особой манеры исполнения и характера
образа.
4. Общий вывод.
С детьми проводиться естественный педагогический эксперимент. В отдельном
помещении оборудуется место для индивидуальных занятий с детьми. На столе свободно
размещаются разные художественные материалы и инструменты для свободного выбора
их детьми в ходе эксперимента. Дети приглашаются индивидуально. Ребенку предлагают
выбрать, как и чем бы он хотел заняться - лепить, рисовать, вырезать. По ходу
эксперимента фиксируется:
выбор ребенка,
последовательность развития замысла,
сочетание видов деятельности,
комментарии по ходу действий,
игровое и речевое развитие художественного образа.
На основе эксперимента составляется «портрет» художественного развития каждого
ребенка.
6. Показатели процесса и качества продукции детского художественного образа. (автор
Ветлугина Н.А.)
I. Отношения, интересы:
• Искренность, непосредственность, увлеченность, эмоциональность;
• Интерес к изобразительной деятельности;
• Способность «вхождения» в изображаемый образ.

II. Показатели способов творческих действий:
• Создание новых комбинаций из усвоенных ранее элементов;
• Дополнения, изменения, преобразование знакомого материала, нахождение
оригинальных приемов изображения;
• Самостоятельное нахождение новых способов, быстрота реакций и ориентировки в
новых условиях.
III. Показатели качества результатов творчества:
• Нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для воплощения
художественных образов в рисунке, лепке аппликации;
• Соответствие результатов творчества элементарным художественным требованиям:
1. особенности цветовой гармонии, колорита;
2. характер линии, выразительность формы, силуэта;
3. ритм цветовых пятен, линий форм;
4. своеобразие композиции («смысловой центр», фризовая, горизонтальная вертикальная и
т.д.);
• «Индивидуальный почерк» как особая манера исполнения и выражения ребенком своего
эмоционального отношения к образу.
6. Задания по вы явлен и ю уровня художественного р азви ти я детей дош кольного
возраста (автор К азакова Т.Г.)
I. Задание по восприятию искусства.
4-6 лет
Предложить детям рассмотреть две репродукции пейзажного характера и
выбрать ту, которая понравиться, сказать, что особенного в ней понравилось.
Предложить придумать название картине
3-4 года
Детям предлагаются два изделия (дымковская' игрушка и хохломская посуда) и
предлагается выбрать изделие, которое более нравиться (красота узора, цвет
элементы)
II. Задание по рисованию (творчество и исполнительство).
Тема: «Моя семья»
Тема: «Чем я люблю заниматься»
Детям предлагаются различные изобразительные материалы: краски с
кисточками, карандаши, мелки пастельные и масленые, фломастеры.
Анализ.
В процессе проверки особое внимание обращается на анализ продуктов детского
изобразительного творчества, их художественно образную выразительность: не только на
содержание рисунков, но и на средства, которыми дети передают окружающий мир.
Уровни художественного развития:
Высокий уровень (3 балла) — дети способны создавать художественные образы,
используя различные средства выразительности. У них имеется достаточный объем
знаний о видах и жанрах изобразительного искусства, сформирован интерес к творческой
деятельности. Дети имеют практические умения, свободно владеют техническими
навыками.
Средний уровень (2 балла) — в изобразительной деятельности отмечается стереотипность
образов. Дети достаточно самостоятельны при выборе средств выразительности. Объем
знаний об изобразительном искусстве тоже недостаточно полный, хотя дети освоили
практические умения, владеют
техническими навыками.

Низкий уровень (1 балл) - дети затрудняются передавать образы предметов, явлений.
Объем знаний об искусстве очень мал. Практические умения не сформированы, слабое
владение техническими навыками.
8. Творческое задание «Д орисовы вание кругов» (автор К ом арова Т. С.)
Задание на дорисовывание шести кругов, носившее диагностический характер, состояло в
следующем: детям давался альбомный лист бумаги с нарисованными на нем в 2 ряда (по 3
круга в каждом ряду) кругами одинаковой величины (диаметр 4,5 см). Детям предлагалось
рассмотреть нарисованные круги, подумать, что это могут быть за предметы, дорисовать и
раскрасить их, чтобы получилось красиво. Диагностического задание должно
стимулировать творческие способности детей и дать им возможность осмысливать,
модифицировать и трансформировать имеющийся опыт.
Выполнение этого диагностического задания оценивается следующим образом: по
критерию «продуктивность» — количество кругов, оформленных ребенком в образы,
составляет выставляемый балл. Так, если в образы оформлялись все 6 кругов, то
выставлялась оценка 6, если 5 кругов, то выставляется оценка 5 и т.д. Все полученные
детьми баллы суммируются. Общее число баллов позволяет определить процент
продуктивности выполнения задания группой в целом.
Результаты выполнения детьми задания по критерию «оригинальность» оцениваются по
3-балльной системе. Оценка 3- высокий уровень— ставится тем детям, которые наделяли
предмет оригинальным образным содержанием преимущественно без повторения одного
(яблоко (желтое, красное, зеленое), мордочки зверюшек (заяц, мишка и т.п.)) или близкого
образа Оценка 2 -средний уровень — ставится тем детям, которые наделяли образным
значением все или почти все круга, но допускали почти буквальное повторение
(например, мордочка) или оформляли круги очень простыми, часто встречающимися в
жизни предметами (шарик, мяч, яблоко и т.п.). Оценка 1 — низкий балл — ставится тем,
кто не смог наделить образным решением все круги, задание выполнил не до конца и
небрежно. Оценивают не только оригинальность образного решения, но и качество
выполнения рисунка (разнообразие цветовой гаммы, тщательность выполнения
изображения: нарисованы характерные детали или ребенок ограничился лишь передачей
общей формы, а также техника рисования и закрашивания).
Несмотря на видимую простоту, данная методика является весьма показательной.
Обработка и анализ полученных результатов позволяют обнаружить различия в уровне
развития творчества детей. При подсчете количества оригинальных изображений по
группе учитывается не только индивидуальность образного решения, но и вариативность
воплощения изображений разными детьми. Если тестирование осуществлялось
индивидуально, то возможность копирования фактически исключается, и каждый образ,
созданный ребенком, можно считать оригинальным (хотя он и повторяется в рисунках
других детей). Результаты выполнения задания оцениваются в двух направлениях:
1) индивидуально по каждому ребенку (выделяя оригинальность созданных детьми
изображении);
2) по группе в целом (выводя общее число баллов)
Анализ выполнения детьми задания позволяет получить представления о передаче ряда
свойств предметов: формы, цвета; осмыслении образной стороны действительности и др.
Использование цветовой гаммы, ее разнообразие во многом определяются уровнем
общего развития ребенка и его личностными психическими особенностями, например,
использование цвета в рисунке может ограничиваться одним-двумя цветами, что не
оправдано выбором изображенных предметов
Разный уровень развития мыслительных операций: анализа, выделения общего и
характерного, сравнения, уподобления, синтеза, обобщения, то есть операции,
способствующих развитию когнитивных структур, определяемых психологами при
оценке интеллектуального развития детей, выражается в следующем: -- в умении увидеть

в стандартной ситуации нестандартное решение, образ (это и один из показателей
творчества), например, объединение 2-3 кругов в единый предмет (очки, светофор, танк и
т. п) или необычный для данного возрастного периода образ: ведро, паутинка, глобус;
- в способности активизировать образы-представления, имеющиеся в опыте соотнося их с
поставленной задачей;
- в готовности увидеть общее в частном и частное в общем (общность формы различных
предметов и характерные особенности каждого из этих предметов цвет, детали,
дополняющие основную форму и позволяющие отличить общее от частного);
Выполнение детьми диагностического задания и анализ результатов позволяют
оценить уровень воспитательно-образовательной работы в группе. В одном и том же
учреждении в одинаковых по возрастному составу группах могут быть получены
различные результаты, и выше они в той группе, где выше уровень воспитательно­
образовательной работы с детьми.
С целью более глубокого анализа полученных результатов выполнения диагностического
задания можно ввести дополнительные критерии и усложнить математическую обработку
уже выделенных критериев.
Критерий «разработанность образа» образа включает передачу в изображении признаков
предмета (объекта), закрашивание изображения. Высшая оценка по этому критерию
определяется в 3 балла.
3 балла— рисунок, в котором передавалось более трех характерных признаков предметов
и изображение было красиво закрашено.
2 балла— изображение, в котором передавалось 2— 3 признака и аккуратно
закрашивалось.
1 балл — дорисовывание с передачей 1 признака (или аккуратное закрашивание
изображений).
Примечание. К общему баллу добавлялся 1 балл в случае передачи признаков, наиболее
ярко характеризующих созданный образ.
10.2. Изучение оригинальности решения задач на воображение на основе упражнения
«Дорисуй».
Подготовка исследования. Подобрать альбомные листы на каждого ребенка с
нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например,
ствол с одной веткой, кружок - голова с двумя ушами и т. д., и простые геометрические
фигуры (круг, квадрат, треугольник и т. д.) Подготовить цветные карандаши, фломастеры,
мелки. Проведение исследования. Ребенка 5-8 лет просят дорисовать каждую из фигур
так, чтобы получилась какая-нибудь картинка. Предварительно, можно провести
вступительную беседу об умении фантазировать (вспомнить на что бывают похожи
облака на небе и т. д.).
Обработка данных. Выявляют степень оригинальности, необычности изображения.
Устанавливают тип решения задач на воображение.
1. Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает
задачу на построение образа воображения с использованием данного
элемента Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое
(свободное фантазирование).
2. Первый тип. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что
получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение
контурное, схематичное, лишенное деталей.
3. Второй тип. Также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.
4. Третий тип. Изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь
воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
5. Четвертый тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету
(девочка гуляет с собакой).

6. Пятый тип. Заданная фигура используется качественно по- новому. Если в 1-4 типах она
выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок - голова и т.
д.), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания
образа воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым
мальчик рисует картину).
Далее высчитывается коэффициент оригинальности: сумма типов решения задач на
воображение/количество детей.
10.3. Тест «Незаконченный рисунок».
Коломенский Я.Л. и Панько Е. А. предлагают в качестве исходного шаблона использовать
10 окружностей, расположенных в два ряда, друг под другом на листе А4. Материалы:
лист А4 со следующим шаблоном: Карандаши цветные и простой, ластик. Инструкция:
«Незнайка начал рисовать и забыл закончить рисунок. Давайте поможем ему дорисовать,
когда закончите, придумаете своему рисунку название, я его подпишу.» Оценивание:
задание оценивается по следующим показателям: Беглость - количество задействованных
элементов. Разработанность - количество значимых деталей. Оригинальность:
0 б. - ребенок не дорисовывает шаблон, а рисует рядом что-то свое.
1 б. - Ребенок дорисовывает фигуру так, что получается изображение отдельного
предмета, но изображение контурное, лишено деталей.
2 б. - изображен объект, но с разнообразными деталями.
3 б. - изображен отдельный объект, но включен в воображаемый сюжет.
4 б. - изображается несколько объектов по воображаемому образцу.
5 б. - на основе шаблона рисуется картина и эта фигура, как один из
второстепенных элементов включается в воплощаемый ребенком образ.
Задание «Нарисуй картинку» методика П. Торренса.
Материалы: элемент, сделанный из цветной бумаги, в форме капли с клейким слоем, лист
А4, карандаши цветные и простой, ластик.
Инструкция: «Ребята, вы получили клейкую фигурку и чистый лист. Сейчас хорошенько
подумайте, какую картинку можно нарисовать с помощью этой капельки, которую вы
приклеите в любую часть листа, а потом дорисуете ее цветными карандашами.
Полученную картинку обязательно назовите и я ее подпишу.»
Оценивание: выполненное задание оценивается по следующим показателям:
Оригинальность: 0 б. - абстрактный узор, капля, курица, яйцо, цветок.
1 б. - жук, человек, черепаха, лицо, шар.
2 б. - нос, остров.
3 б. - гном, девочка, заяц, камень, кошка, НЛО, облако, инопланетянин, ракета, метеор,
животное, крыса, птица, рыба.
4 б. - глаз, динозавр, дракон, рот, робот, самолет, слон, озеро, планета.
5 б. - остальные рисунки.
Разработанность: один балл за каждую значимую деталь. Название: 0 - обычное название.
1 - простое описание.
2 - описательное название.
3 - релевантное название.
9. Глубина интереса (автор Б л ащ у к Л.П.):
1. Поверхностный, направленный на внешнее удовлетворение деятельности;
2. Углубленный, характеризующийся творческих отношением в работе, стремление
больше узнать о видах изобразительной деятельности, тематике, материалах, их
выразительных средствах;
3. Устойчивый, который определяется индивидуальными предпочтениями каждого
ребенка (один больше интересуется рисование карандашами, другой - красками, третий пластикой форм в лепке и т.д.)

10. А нализ процесса деятельности (автор К ом арова Т.С)
1. Характер линии.
Этот критерий включает четыре группы показателей:
а) характер линии:
3-слитная;
2-линия прерывистая;
1-дрожащая (жесткая, грубая);
б) нажим:
3-средний;
2-сильный, энергичный (иногда продавливающий бумагу); 1-слабый иногда еле видный);
в) раскрашивание (размах):
3-мелкими штрихами, не выходящими за пределы контура;
2-крупными размашистыми движениями, иногда выходящими за пределы контура:
1-беспорядочными линиями (мазками), не умещающимися в пределах контура;
г) регуляция силы нажима:
3-регулируется сила нажима, раскрашивание в пределах контура; 2-не всегда
регулируется сила нажима и размах; 1-не регулируется сила нажима, выход за пределы
контура.
2 Регуляция деятельности.
а) отношение к оценке взрослого:
3-адекватно реагирует на замечания взрослого, стремится исправить ошибки, неточности;
2-эмоционально реагирует на оценку взрослого (при похвале— радуется, темп
работы увеличивается, при замечании— сникает, деятельность замедляется
или вовсе прекращается);
1- безразличен к оценке взрослого (деятельность не изменяется);
б) оценка ребенком созданного им изображения:
3-адекватна;
2-неадеквагна (завышенная, заниженная);
1-отсутствует;
в) эмоциональное отношение к деятельности: насколько ярко (сильно, средне,
безразлично) ребенок относится:
3-к предложенному заданию;
2-к процессу деятельности;
1-к продукту собственной деятельности.
3. Уровень самостоятельности:
3- выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости
обращается с вопросами;
2- требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослому обращается
1 - необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с
вопросами к взрослому не обращается.
4. Творчество:
а) самостоятельность замысла;
б) оригинальность изображения;
в) стремление к наиболее полному раскрытию замысла
Анализ продукта деятельности (автор Комарова Т.С.)
1. Содержание изображения (полнота изображения образа). В этом критерии не выделены
показатели уровня. Анализ детских работ представляет собой краткое описание
созданного каждым ребенком изображения
2. Передача ФОРМЫ:
3-форма передана точно;
2-естъ незначительные искажения;

1- искажения значительные, форма не удалась.
3. Строение предмета:
3-части расположены верно;
2-есть незначительные искажения;
1-части предмета расположены неверно.
4. Передача пропорции предмета в изображении:
3-пропорции предмета соблюдаются;
2-есть незначительные искажения;
1-пропорции предмета переданы неверно.
5. Композиция.
а) расположение изображений на листе:
3-по всему листу;
2-на полосе листа;
1-не продумана, носит случайный характер;
б) соотношение по величине разных изображений, составляющих
картину:
3-соблюдается пропорциональность в изображении предметов;
2-есть незначительные искажения;
1-пропорциональность разных предметов передана неверно.
6. Передача движения:
движение передано достаточно четко; движение передано неопределенно, неумело;
изображение статичное.
7. Цвет. В этом критерии выделены две группы показателей: первая характеризует
передачу реального цвета предметов и образцов декоративного искусства, вторая —
творческое отношение ребенка к цвету, свободное обращение с цветом:
а) цветовое решение изображения: 3-передан реальный цвет предметов; 2-есть
отступления от реальной окраски; 1-цвет предметов передан неверно;
б) разнообразие цветовой гаммы изображения, соответствующей замыслу и
выразительности изображения:
3-многоцветная или ограниченная гамма: цветовое решение соответствует замыслу и
характеристике изображаемого;
2-преобладание нескольких цветов или оттенков в большей степени случайно,
1-безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете (или случайно
взятыми цветами).
11. М етодики диагностики универсальны х творческих способностей для детей
(авторы : В. С инельников, В. К удрявцев)
1. Методика "Солнце в комнате"
Основание. Реализация воображения.
Цель. Выявление способностей ребенка к преобразованию "нереального" в "реальное" в
контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.
Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце;
карандаш.
Инструкция к проведению.
Показываем ребенку картинку: "Я даю тебе эту картинку.
Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано". По перечислении
деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.)
психолог дает следующее задание: "Правильно. Однако, как видишь, здесь
солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или
художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она
были правильной".
Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто

объяснить, что нужно сделать для "исправления" картинки.
Обработка данных.
В ходе обследовании оцениваются попытки ребенка исправить рисунок. Обработка
данных осуществляется по пятибалльной системе:
1. Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю, как исправить",
"Картинку исправлять не нужно") - 1 балл.
2. "Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) -2 балла.
3. Содержательное устранение несоответствия: а) простой ответ (Нарисовать в другом
месте - "Солнышко на улице") -3 балла. б) сложный ответ (переделать рисунок - "Сделать
из солнышка лампу") - 4 балла.
4. Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в
контексте заданной ситуации ("Картинку сделать",
"Нарисовать окно", "Посадить солнышко в рамку" и т.д.) -5 баллов.
2. Методика "Складная картинка"
Основание. Умение видеть целое раньше частей.
Цель. Определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его
разрушения.
Материал. Складывающаяся картонная картинка с изображением утки, имеющая четыре
сгиба (размер 10 * 15 см)
Инструкция к проведению.
Предъявляем ребенку картинку: "Сейчас я тебе дам эту картинку. Посмотри, пожалуйста,
внимательно и скажи, что на ней нарисовано?" Выслушав ответ, складываем картинку и
спрашиваем:
"Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?" После ответа ребенка картинка
расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Всего
применяется пять вариантов складывания - "угол", "мостик", "домик", "труба",
"гармошка".
Обработка данных.
В ходе обследования ребенка педагог фиксирует общий смысл ответов при выполнении
задания. Обработка данных осуществляется по трехбалльной системе. Каждому заданию
соответствует одна позиция при сгибании рисунка Максимальная оценка за каждое
задание - 3 балла. Всего -15 баллов. Выделяются следующие уровни ответов:
1. Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю", " Ничего не станет", "Так не
бывает") - 1 балл.
2. Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения
или вне его, т.е. утеря контекста изображения ("У утки нет головы", "Утка сломалась",
"Утка разделилась на части" и т. д.) - 2 балла
3. Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при сгибании
рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию ("Утка нырнула", "Утка
заплыла за лодку"), построение новых композиций ("Как будто сделали трубу и на ней
нарисовали утку") и т. д. - 3 балла Некоторые дети дают ответы, в которых сохранение
целостного контекста изображения "привязано" не к какой-либо ситуации, а к конкретной
форме, которую принимает картинка при складывании ("Утка стала домиком", "Стала
похожа на мостик" и т. д.). Подобные ответы относятся к комбинирующему типу и также
оцениваются в 3 балла
3. Методика "Как спасти зайку"
Основание. Над ситуативно-преобразовательный характер творческих решений.
Цель. Оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в
условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.
Материал. Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка сдутый воздушный
шарик, лист бумаги.
Инструкция к проведению.

Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце, ведерко, палочку, сдутый
шарик и лист бумаги. Педагог, беря в руки зайчика: "Познакомься с этим зайчиком.
Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по
морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны,
и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть
несколько предметов (психолог обращает внимание ребенка на предметы, разложенные на
столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?"
Обработка данных.
В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их обоснование. Данные
оцениваются по трехбалльной системе.
Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку при помощи
которой, можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок
пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в
новую ситуацию. Оценка — 1 балл.
Второй уровень. Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок
предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до
берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. Оценка - 2
балла
Третий уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик
или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик ("Зайка на шарике может улететь")
или сделать из листа кораблик. У детей, находящихся на этом уровне, имеет место
установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача на
выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует
о ситуативном подходе к ней ребенка. Оценка - 3 балла.
4. Методика "Дощечка"
Основание. Детское экспериментирование.
Цель. Оценка способности к экспериментированию с преобразующимися объектами.
Материал. Деревянная дощечка, представляющая собой соединение на петлях четырех
более мелких квадратных звеньев (размер каждого звена 15*15 см)
Инструкция к проведению.
Дощечка в развернутом виде лежит перед ребенком на столе. Педагог: "Давай теперь
поиграем вот с такой доской. Это не простая доска, а волшебная: ее можно сгибать и
раскладывать, тогда она становится на что-нибудь похожа. Попробуй это сделать".
Как только ребенок сложил доску в первый раз, педагог останавливает его и спрашивает:
"Что у тебя получилось? На что теперь похожа эта доска?"
Услышав ответ ребенка, педагог вновь обращается к нему: "Как еще можно сложить? На
что она стала похожа? Попробуй еще раз". И так до тех пор, пока ребенок не остановится
сам.
Обработка данных.
При обработке данных оценивается количество неповторяющихся ответов ребенка
(называние формы получившегося предмета в результате складывания доски ("гараж",
"лодочка" и т.д.), по одному баллу за каждое название. Максимальное количество баллов
изначально не ограничивается.
12. Тест-вопросник, определяю щ ий одаренность и направленность дош кольн и ка к
той или иной области деятельности.
Отвечая на вопросы, записывайте ответы: утвердительные, «да» — 1 очко; отрицательные,
«нет» — 0 очков. Затем складывайте все очки. По шкале результатов узнаете, одарен ли
Ваш ребенок.
Случается ли ребенку находить необычное применение какому-либо предмету?
Меняет ли он свои интересы, наклонности?

Любит ли рисовать воображаемые предметы?
Любит ли рисовать абстрактные картинки?
Любит ли фантастические истории?
Сочиняет ли рассказы или стихи? Любит ли рисовать затейливые фигуры из бумаги?
Сделал ли когда-нибудь то, чего не знал, или то, чего не существует? Бывает ли у него
желание что-то переделать на свой вкус?
Боится ли темноты? Изобрел ли когда-нибудь новое слово?
Считал ли это слово понятным без разъяснений?
Пробовал ли переставлять мебель по своему разумению?
Был ли удачен этот замысел?
Использовал ли когда-нибудь вещь не по ее назначению?
Мог ли ваш ребенок, будучи совсем маленьким, отгадывать назначение разных
предметов?
Предпочитает ли в выборе одежды свой вкус вашему?
Есть ли у него собственный мир, недоступный окружающим?
Ищет ли объяснения тому, чего еще не понимает?
Часто ли просит объяснить окружающие его явления?
Любит ли читать книжки без иллюстраций?
Изображает ли какие-либо персонажи во время сюжетных игр? Помнит ли и рассказывает
ли свои сны, делится ли пережитыми впечатлениями?
Шкала результатов:
От 20 до 23 очков — ваш ребенок очень сообразительный, способен иметь собственную
точку зрения на окружающее.
От 15 до 19 очков — ваш ребенок не всегда обнаруживает свои способности, он находчив
и сообразителен, лишь когда в чем-то заинтересован.
От 9 до 14 очков — большая сообразительность, достаточная для многих областей знаний,
где необязателен собственный взгляд на вещи. Однако для занятий творческой
деятельностью многого не хватает.
От 4 до 8 очков — ваш ребенок проявляет творческое мышление лишь при достижении
важной для него цели, он более склонен к практической деятельности.
Менее 4 очков — вашему ребенку не хватает сообразительности, но он может достичь
успеха как хороший исполнитель.

Приложение 4.
К ар та одаренного ребенка
1.
ФИО ребенка.
2.
Возраст ребенка (год, месяц).
3.
Медицинское заключение (группа здоровья).
4.
Сведения о родителях.
Состав семьи.
5.
Статус семьи.
6.
Результаты педагогической диагностики
7.
Результаты социометрического исследования
8.
9.
Область одаренности
Признаки одаренности
10.
11.
Диагностика одаренности
12.
Выводы и рекомендации
Развивающая программа (разрабатывается и внедряется всеми субъектами
13.
воспитательно-образовательного процесса).

Приложение 5.
П рим ерны й план работы с тал ан тл и вы м и и одарённы ми детьми на 2019 - 2024 годы.
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Мероприятия
Анкетирование родителей с целью выявления
талантливости и одарённости детей.
Защита проектов по изодеятельности.
Конкурс рисунков на тему «Дорога и дети»
Спортивные соревнования « На старт»
Консультация для родителей: «Что нужно знать
родителям о творческих и одарённых детях».
Театрализованное представление «Играем в театр»
Тематический праздник «Вот и осень пришла»
Рисование на ткани «Ковёр из осенних листьев»
Деловая игра для педагогов «Детская одарённость»
Детско-родительский проект «Мы здоровью скажем«Да!»
Праздник «День Матери»
Турнир по спортивным играм «Делай с нами, делай как
мы, делай лучше нас»
Рекомендации для родителей «Лучшие развивающие
игры для творческих и одарённых детей»
Конкурс рисунков на тему «Первые шаги зимы»
Выставка семейных поделок на тему «Мастерская Деда
Мороза»
Консультация для педагогов «Проблема одарённости в
современной педагогике»
Театрализованное представление «Ах, что за прелесть эти
сказки!»
Спортивный праздник «Весёлые старты»
Памятка для родителей «Как создать уголок творчества
дома»
Родительское собрание: «Творческое и физическое
развитие вашего ребёнка»
Выставка поделок из бросового материала «Столовая для
птиц»
Круглый стол для педагогов «Организация досуга для
творческих и одаренных детей»
Праздник «Для любимых мам»
Выставка «Букет для мамы»
Буклет для родителей «Как работать с талантливыми и
одарёнными детьми»
Коллективно-творческая игра для воспитателей «Модель
творческого и одаренного ребенка»
«День здоровья»
Конкурс рисунков на тему «Весна пришла»
Папка - передвижка «Одарённый ребёнок и как его
воспитывать»
Представление опыта работы с талантливыми и
одарёнными детьми
Акция «Открытка к 9 мая»
Спортивный праздник «Дружба крепкая»

Ответственный
Воспитатели

Инструктор ФИЗО
Воспитатели
Муз. руководитель
Воспитатели
Муз. руководитель
Воспитатели
Творческая группа
Воспитатели
Муз. руководитель
Инструктор ФИЗО
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Педагог-психолог
Муз. руководитель
Воспитатели
Воспитатели
Инструктор ФИЗО
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Творческая группа
Муз. руководитель
Педагог-психолог
Старший
воспитатель
Инструктор ФИЗО
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Инструктор ФИЗО